《历史课程标准》明确提出：历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。那究竟如何去倡导学生积极主动地参与教学过程呢？
《历史课程标准》还提出：历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，改进教学方法和教学手段，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。那究竟如何去激发学生学习历史的兴趣呢？
在历史新课改的岁月里，师生们正在八仙过海，各显神通，历史课堂充满了生机和活力。我经过一年多实践，总结出用鼓动性去倡导学生积极主动地参与教学过程，用鼓动性来激发学生学习历史的兴趣。教学实践表明：效果很好。
什么是历史课堂教学的鼓动性呢？我认为：它是教师去以心呼唤心，以自己的火点燃学生的火，从而激发他们去思考、去探索、去寻求解决问题的最佳方案，从而主动地参与教学过程，激发学生学习历史兴趣的能力。那么，如何在历史课堂教学中用鼓动性唤起学生的主动性呢？我在课堂教学中的鼓动性，则主要体现在考、激、导、夸、逗这五大工夫上，用这五种鼓动性来唤起学生的主动性。
首先是“考一考”。有时上课伊始，我就找准学生的兴趣点和兴奋点，考他们两个题。如我在讲八年级上册《宁为战死鬼，不做亡国奴》一课时说：“首先，我来考一考同学们，卢沟桥上有多少头狮子？”学生马上想到一句歇后语：卢沟桥的狮子——数不清和小学语文课文《卢沟桥》。我接着说：“今天，我们不是去数卢沟桥的狮子，而是去追寻当年战死桥头的抗日英魂，你们知道他们的英雄事迹吗？”这样“考一考”，一下子激发了学生学习“卢沟桥事变”的兴趣，他们以小学语文课文为铺垫，带着儿时的回忆走进了初中历史。
因此，教师若能对学生已掌握的旧知识了如指掌，就能考得准，考出兴奋点和兴趣点，进而放心大胆地让学生自己去解决问题，从而鼓动起学生学习的主动性。
其次，是“激一激”。我课堂设计的基本观点是：面向全体学生，高度尊重学生个性，充分发挥学生自身的能力和特长，把探究的主动权交给学生，使教学过程成为一个在教师的指导下由学生主动探究新知识的过程。这里“学生的主动探究”是须靠教师的鼓动激发，使学生能正确认识自我，发现自我的长处和潜力。如我在讲八年级上册《战略大决战》这课时，我说：“在场的各位将领，请献技献策三大战役该如何打？”同学们开始很犹豫，有同学说：“我们没打过仗，不知怎么打？”我鼓励说：“你们都学过那么多战役了，肯定懂一些兵法，就看你敢不敢用。”学生开始“纸上谈兵”了，不一会就谈得很热烈。一个个分析得很有见解，我马上抓住战机，激励道：“在座的各位高级将领，我想以你们现在显示出来的军事才能，统一台湾不会是一个梦想，想知道台湾当初为什么没有统一吗？那你赶快去了解那一段历史吧，以后你们去统一台湾时一定用得着呢。”一下子，学生们在我的激励中很快地去探究“百万雄师过大江”去了，真是激励如战斗的号角，千军万马势不可挡，他们满怀信心和力量，愉快地干劲冲天地完成了探究任务，并留给了我一个又一个我都难以解决的“台湾问题”。如“如果我们这一代去统一台湾，那么如何来对付美国的再次阻挠？”真像是要披挂上阵了。
再就是“导一道”。“导”就是“导而弗牵”，引导学生自己探究，不要像牵牛一样牵着学生鼻子走，而是象导游引导游客探究一路风景一样，导着学生去翻山越岭，攀登高峰。如学生问：“张学良、杨虎城活捉了蒋介石，中国共产党为什么不把他杀掉？如果是我，我早把这‘蒋该死’千刀万剐了。”我没有直接回答学生，而是引导他们假设历史，我说：“如果你杀了蒋介石，那么，国民党军队就会群龙无首，就会出现怎样的情形？”学生说：“纷争四起，出现内乱。”我接着引导：“再想想，中国当时是什么历史形势？”学生马上想到：东北三省沦陷，华北危急，中华民族危急，日本帝国主义欲亡我中国。我顺势再引：“那你们再想想，如果杀掉蒋介石，对谁最有利？”学生顿时恍然大悟：中国共产党和平解决西安事变是从全民族利益出发的，不能不顾当时的历史形势，只顾国共两党的恩怨和得失。由于我做到了“逢山开路”、“遇水架桥”地引导，把这一似乎有点“怪”的问题引入了正题，做到了千引万导，不离其宗。
再就是“夸一夸”。夸要夸得有信，夸而不浮，夸得得体。在教学过程中，我经常夸学生，有时虚心地夸学生多才多艺，比老师厉害多了，有时真诚地夸学生见多识广，我都不知道呢，有时赞赏地夸学生思维敏捷，有时羡慕地夸学生一目十行，还过目不忘，真是“电脑”啊——这些夸都是出自真心实意，与学生身份平等，虚心纳下，正是这种民主的师生关系，使得我和学生之间感情非常融洽，彼此为共同的目标而努力。如有一次有学生提出：“老师，我觉得八年级上册教材没有七年级教材编得好，看起来有些‘短斤少两’似的，总觉得编教材的人没有给足历史内容。”我听了大吃一惊，其实，我也有这种感觉，上起课来经常要“牵线搭桥”，否则，会莫明其妙地由上一课历史走进下一课历史。我立即真心地夸他：“你比老师有勇气、有胆量，敢于给历史教材提意见，你确实在主动地探究历史！”可见，教师若把自己打扮成先知先觉，在讲台上以训导者的姿态出现，就容易使学生望而生畏，引起反感，产生隔膜，就不会真心地找老师交流看法。老师若能勇于承认学生有时比老师高明，承认同学们脑子里有许多老师没有想到的东西，这对学生是极大地鼓励。它表明教师是要教学相长，要虚心地向自己的学生学习，而那种总是贬斥学生的教师，能调动起学生学习的主动性吗？
最后是“逗一逗”。这个“逗”的内涵，是指相声表演艺术中说、学、逗、唱中的“逗”。它毫无轻浮油滑之意，而是幽默智慧的艺术语言的凝聚。在历史教学中巧妙地运用幽默语言，可使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智，具有一定的艺术魅力，并创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中主动地去探究历史。如我在讲八年级上册《戊戌变法》这课时，我把袁世凯死时其中一幅挽联写在黑板上，上联是：袁世凯千古，下联是：中国人民万岁，要学生看看这幅挽联有什么问题。学生说：“袁世凯不能对中国人民，字数不对。”我一脸愤怒地说：“是呀！袁世凯就是对不住中国人民，不信，你去找一找袁世凯的历史。”教室里立刻传来了翻书声，一会儿，学生掌声响起，连声叫“妙”，在这种轻松愉快地气氛中，他们很快地主动地探究完了袁世凯这个历史人物，并心领神会。诚然，学生在主动探究的过程中会出现一些谬误。对此，如果教师用讥笑的口吻，来挖苦学生幼稚可笑，一定会损伤学生的自尊心，挫伤他们主动探究的积极性。如果教师用友善的逗趣，引出同学们欢快舒畅的笑声，让笑声订正错误，那真是妙不可言了。例如，我在讲《近代社会生活的变化》这课时，我列举了几位皇帝，让他们归纳一下这些皇帝分别可以享受到近代社会的哪些变化？有位女生竟然把“禁止缠足”写在了宣统帝名下，对此，我故作惊讶道：“哦！原来中国的末代皇帝也有‘三寸金莲’啊！”接着就是一片“笑声”。还有一次，有位女生主动当旁白，结果她把“邓世昌上船”说成了“邓世昌上床”，羞得满脸通红，我马上说：“都是那网络惹的祸，把这样一个词强加在我们同学的脑海里，害得邓世昌跳进黄海也洗不清。”显然，“笑声”四起，但正是这友善的“笑声”解除了同学的恐惧心理，而且还保护了他们自我展示的积极性。因此，“逗”的功效对鼓动学生主动探究历史的作用，不可不察，不可不用。也难怪苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”
综上所述，历史课堂教学中用鼓动性唤起学生主动探究历史主要靠教师有考、激、导、夸、逗这五项功夫，这是鼓动成功的关键。因为“考”，它要求教师必须对新教材统观全局，具有高屋建瓴之势。同时，必须了解学生已知什么，需要什么，才能考出问题的关键之处，学生的兴趣点、兴奋点；“激”，它要求教师能及时发现或挖掘出学生们的长处，使之信心十足，主动出击历史问题；“导”则要求教师能给学生创造条件，搭桥过河，修渠引水，使之主动探究历史的道路畅通无阻；“夸”则要求教师对学生要讲究身份平等，虚心纳下，使学生愿意围绕教学设计，主动去探究历史；“逗”则要求教师的语言生动活泼、幽默风趣，富有极强的感召力。让我们用鼓动性去唤起学生主动地探究历史吧，用我们真诚的心，火热的情给学生无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给濛迷的双眼带来澄明，给孱弱的身躯带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑琐的孩子带来自信。而一个拥有希望、力量和自信的人，最有可能成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者。
信息来源: 武汉市古田路中学
信息作者: 武汉市古田路中学 刘彦
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